近日，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校的17歲女生姜萍，最終以93分的高分，獲得2024阿里全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽（“阿里數(shù)賽”）第12名。

“阿里數(shù)賽”，即阿里巴巴全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽。公布的名單中，801人成功晉級(jí)。入圍選手平均年齡22歲，主要來自北大、清華、麻省理工、劍橋等知名高校。

來自江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校的姜萍同學(xué)是個(gè)特殊的案例。

姜萍的姐姐此前也就讀于漣水中等專業(yè)學(xué)校，并剛剛參加完高考，在校期間同樣成績(jī)優(yōu)異。

受姐姐的影響，原本已經(jīng)考上高中并參加完軍訓(xùn)的姜萍，做了一個(gè)大膽的決定：轉(zhuǎn)學(xué)到漣水中專繼續(xù)讀書。

姜萍獲獎(jiǎng)，非凡成就，給我們帶來很多啟示。

17歲的姜萍，在全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲佳績(jī)，令世界矚目。她不僅展示了自身卓越的才華——雖為特例——更是擊破了很多人對(duì)于職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見。那些持有學(xué)歷決定一切、高考決定命運(yùn)論調(diào)的人，面對(duì)姜萍的成功，不得不重新思考教育的多樣性與包容性。姜萍的成就，正是對(duì)個(gè)人努力與天賦重要性的生動(dòng)詮釋，也是對(duì)教育體系中“一條道走到黑”思想的有力沖擊。

姜萍的成功，也讓我們深思：現(xiàn)行教育招生考試制度是否真正公平？是否能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要？長(zhǎng)期以來，我們的基礎(chǔ)教育和招生考試制度存在著一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)往往忽視了學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，更多以分?jǐn)?shù)論英雄。然而，姜萍的事跡向我們展示了一條不同的路徑：即使在中專這樣的環(huán)境下，她依然能夠在自己熱愛的領(lǐng)域閃閃發(fā)光。面對(duì)姜萍的案例，我們不得不開始質(zhì)疑那些根深蒂固的教育觀念。教育的目的究竟是培養(yǎng)考試機(jī)器，還是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才？我們的教育招生考試制度是否應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一的成績(jī)？這一系列問題，迫切需要我們?nèi)ニ伎己徒獯稹?/p>

姜萍的成就，也給了職業(yè)教育一針強(qiáng)心劑。傳統(tǒng)上，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是普高教育的“備胎”，或是社會(huì)分層中的“下層”，然而姜萍的成功無疑給這一觀念以有力的反擊。這不僅為職業(yè)教育正名，更是提醒我們，職業(yè)教育同樣能夠培養(yǎng)出在各自領(lǐng)域出類拔萃的人才。

同時(shí)，姜萍現(xiàn)象也促使職業(yè)院校對(duì)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反思。傳統(tǒng)上，職業(yè)院校往往更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生興趣和天賦的發(fā)掘與培養(yǎng)。姜萍的成功表明，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的才能和潛力，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，提供更加多元和包容的教育環(huán)境，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。職業(yè)教育的發(fā)展要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教育理念，從課程設(shè)置到師資力量，進(jìn)行全面的優(yōu)化與提升。職業(yè)院校應(yīng)該依據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性，開發(fā)多元化的課程和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也應(yīng)當(dāng)通過校企合作等方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就能與實(shí)際工作接軌，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

姜萍現(xiàn)象也提醒職業(yè)院校要關(guān)注教育公平和人才選拔機(jī)制的問題，既要努力消除教育中的偏見和歧視，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，也要探索更加科學(xué)、公正的人才選拔機(jī)制，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多具有潛力和天賦的學(xué)生。無論是普高還是中專，都應(yīng)為學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和資源。

（姜萍所讀專業(yè)并非是數(shù)學(xué)專業(yè)，而是服裝設(shè)計(jì)，但她一直對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣）

在目前教育資源分配不均的情況下，更需要國(guó)家層面的政策扶持，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，不能把加強(qiáng)高中段教育落腳到增加高中學(xué)位供給，要從發(fā)揮人的稟賦特長(zhǎng)出發(fā)，從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出發(fā)，突出強(qiáng)化中等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。

姜萍的故事，雖然具有個(gè)案的特殊性，但絕不只是一個(gè)中專女生的勵(lì)志傳奇，而是對(duì)當(dāng)前教育體系的深刻反思和強(qiáng)烈呼喚。它告訴我們，教育改革迫在眉睫，需要我們從制度設(shè)計(jì)到具體執(zhí)行，從教師培訓(xùn)到學(xué)生培養(yǎng)，全方位地進(jìn)行改革。我們不僅僅要給予職業(yè)教育足夠的重視和發(fā)展空間，更要重視每一個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的潛力和特長(zhǎng)。

讓我們以姜萍為靈感，通過持續(xù)的教育改革，努力打造一個(gè)更加公平、包容、多元的教育環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，共同繪制出更加美好的教育藍(lán)圖。